lunes, 9 de junio de 2014
Factores
Factores que condicionan el aprendizaje de la lecto-escritura
- Factor madurativo: condición indispensable para aprender.
- Factor físico: es necesario contar con una integridad visual, auditiva, y motora para aprender.
- Factor lingüístico: la palabra hablada da lugar a la palabra escrita.
- Factor social: determina la calidad del aprendizaje.
- Factor emocional: autonomía y madurez emocional son condiciones indispensables.
- Factor pedagógico: pueden no adquirirse por una falta pedagógica o por una dificultad del niño.
- Factor intelectual: a los 6 años aproximadamente el niño ya cuenta con las funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lecto-escritura.
sábado, 7 de junio de 2014
Lectoescritura inicial
Lectoescritura inicial, en educación,
se refiere a ese breve período en que los niños
pequeños, entre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden a leer y escribir.
En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso
compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros
saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego
leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo
los niños avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre
la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías,
investigaciones
y estrategias de la práctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingüística.
Enfoque socio-cultural
Destaca la importancia de las interacciones
sociales, puesto que los niños pequeños están sujetos a aprender el modo en que
está codificada la información culturalmente significativa que encuentran en
todos los contextos sociales donde están presentes. Cuando los niños ingresan a
la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lectura aunque quizás su
exposición varía en cantidad y en calidad según los contextos sociales.
Esta exposición informal a la escritura y la
lectura no garantiza obviamente que el niño aprenderá a leer y escribir, pero
será útil cuando el maestro le enseñe mediante actividades planificadas que
aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales vividos
por el niño. Si bien con distintos matices se destacan dentro del enfoque
autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski,
Berta
Braslavsky y otros. Si bien este enfoque considera que el aprendizaje
comienza en contextos sociales no formales, la interacción con adultos a través
de la participación en la cultura de lo escrito, como se registra en la
práctica de los cuentos leídos por ejemplo, resulta fundamental.
Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo próximo, desarrollada
por la psicopedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime a través de la
teoría de los espacio vacíos, explica que el niño no avanza más allá de lo que
ya sabe, sin la interacción social con adultos o pares que han desarrollado
otros saberes. En este sentido, el constructivismo difiere de esta idea porque
pone énfasis en el proceso cognitivo de la alfabetización, sin desconocer la
importancia de las interacciones sociales, porque en este enfoque se considera
que el niño desarrolla concepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero
avanza muy poco en el medio que lo influencia gestando lo que se ha denominado alfabetización emergente.
Al respecto Chaves propone un quehacer docente enfocado a fomentar la llamada
"práctica deliberada", la cual, busca desde la concepción vygotskiana
que el educando se inmiscuya en su aprendizaje, a través de un actitud de
"querer-aprender". El uso del lenguaje escrito implica la capacidad
para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer
nuestros pensamientos por escrito. La lectura y la escritura exigen coordinar
una amplia variedad de actividades complejas, algunas implicadas en asignar un
significado a los símbolos escritos y otras, en la interpretación del
significado del texto. Aprender a leer y escribir requiere el uso del lenguaje
de manera más consciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su
complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a convertirse en un
serio problema para educadores y educandos.
Enfoque constructivista
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky
han investigado y descubierto una progresión del proceso de aprendizaje del
sistema de escritura, que desarrolla cinco hipótesis sobre la lengua escrita.
En las dos primeras, niñas y niños tiene una escritura indiferenciada, que las
investigadoras denominaron "presilábica". Han construido una 1a
hipótesis que logra diferenciar la escritura del dibujo, pero no grafican
letras convencionales. En la segunda hipótesis que logran elaborar, niñas y
niños emplean un variado repertorio de grafías convencionales reguladas por una
hipótesis de cantidad mínima (no se puede leer si no hay una cierta cantidad de
letras), otra hipótesis, la de variedad (letras iguales no sirven para leer) y
otras relacionadas con la dirección de la escritura y con el abordaje del
espacio plano.
Durante la construcción de la tercera hipótesis,
denominada por las investigadoras como hipótesis "silábica", niñas y
niños intentan otorgar valor sonoro a cada grafía, pero cada letra representa
una sílaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y decir que allí dice ANANÁ. En la
constitución de la cuarta hipótesis sobre el sistema de escritura, denominada
"silábica-alfabética" se produce cierta confusión en el proceso de
aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente las hipótesis contraídas con
anterioridad. Los conflictos se producen, generalmente, por la dificultad de
coordinar las diferentes hipótesis, lo que induce a que quien aprende no sea
todavía capaz de segmentar convencionalmente las palabras en la frase.
A partir de los conflictos cognitivos
relacionados con la convencionalidad y
arbitrariedad de la lengua, comienzan a elaborar la quinta hipótesis sobre la
escritura, ya que niñas y niños hacen correspondencia entre el fonema y el
grafema, alcanzando la denominada hipótesis "alfabética". Pero, ésta
no es el final del proceso puesto que quedan por resolver ciertas dificultades
que se presentan en la comprensión del sistema, sobre todo en la sintaxis y la
ortografía. La Dra Emilia Ferreiro destaca que el proceso de alfabetización
inicial tiene como componentes: la forma de alfabetizar que se elija, la
madurez-interés de cada niña/o y, la conceptualización del objeto. Esta última
puede darse de dos modos: como representación del lenguaje o como código de
trascripción gráfica en unidades sonoras, cuando la conceptualización es de
este tipo tiene una consecuencia pedagógica que es la ejercitación de la
discriminación y la adquisición de una técnica en oposición a la comprensión de
la naturaleza del sistema de representación del lenguaje.
La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea
que para revisar la evolución en las Hipótesis sobre el sistema de escritura y
la lengua escrita (Silábica, silábica-alfabética, alfabética) no necesariamente
se debe relacionar con la edad de niñas y niños, porque puede haber algunos de
menor edad y de escrituras mucho más avanzadas que la de aquellos de mayor
edad; la evolución está determinada por las oportunidades que tiene cada niña/o
de interactuar con la escritura y con usuarios de escritura convencional en
situaciones donde analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen
sus propios puntos de vista.
La Dra Ferreiro asegura que el Jardín de Infantes
debería tener como propósito permitir a niñas y niños la experiencia libre de
escribir, ya que se aprende mejor explorando formas y combinaciones para
descubrir el sentido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje escrito
es mucho más que un conjunto de grafías que constituyen un código: es un
constructo social, un artefacto-tecnología cultural, que sirve para transmitir
información, expresarse trascendentalmente, apelar a cambios de conducta,
compartir obras artísticas. Intentar leer en diferentes “datos contextuales”,
es decir, en escrituras que están en el mundo circundante en cierto tipo de
superficie (envases de alimento, en un periódico, libro, etc.), escuchar la
lectura oralizada, leer en voz alta y gozar de una buena historia, ver escribir
a los adultos, intentar escribir, reconociendo semejanzas y diferencias
sonoras, mediante la producción e interpretación de textos.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)